Kinds of Supervision

 

Kinds of Supervision

There are various varieties of educational supervision each of them reflecting certain objectives and perspectives which concerns teaching, learning situation, school organization and curriculum. Hence the adoption of a particular type of supervision depends upon the educational pattern and philosophy followed by the country, the type of government, and the education and training of the education officers who are responsible for supervisory work.

Therefore Burton and Bureckner (1955.pp 5-13) presented the following types of supervision.

 

· Inspection

· Laissez-Faire

· Coercive

· Training and guidance

· Democratic

 نگرانی کی اقسام

تعلیمی نگرانی کی مختلف اقسام ہیں جن میں سے ہر ایک مخصوص مقاصد اور نقطہ نظر کی عکاسی کرتا ہے جس میں تعلیم ، سیکھنے کی صورتحال ، اسکول کی تنظیم اور نصاب کا تعلق ہے۔ اس لیے ایک خاص قسم کی نگرانی کو اپنانے کا انحصار تعلیمی نمونہ اور فلسفہ پر ہوتا ہے جس کے بعد ملک ، حکومت کی قسم اور تعلیم کے افسران کی تعلیم اور تربیت ہوتی ہے جو نگرانی کے کام کے ذمہ دار ہوتے ہیں۔

لہذا برٹن اور بیورکنر (1955.pp 5-13) نے مندرجہ ذیل قسم کی نگرانی پیش کی۔

 

·       معائنہ۔

·       لیسز فیئر۔

·       جبر کرنا۔

·       تربیت اور رہنمائی۔

·      جمہوری۔

 i) Inspection

Supervision in its earlier form was merely confine' to the inspection of the work of teachers and the person who was responsible for this job and popularly known as a school inspector. Inspection was used to be in authoritarian style which was intea4id to ascertain whether or not teachers were performing their normal duties and also to replace the unsuitable teachers with suitable ones. This term is still in vague in supervisory in many western and eastern countries.

اس کی ابتدائی شکل میں نگرانی محض اساتذہ اور اس شخص کے کام کے معائنہ تک محدود تھی جو اس نوکری کا ذمہ دار تھا اور اسکول انسپکٹر کے نام سے مشہور تھا۔ معائنہ آمرانہ انداز میں کیا جاتا تھا جو کہ اس بات کا تعین کرنے کے لیے تھا کہ اساتذہ اپنے معمول کے فرائض انجام دے رہے ہیں یا نہیں اور غیر مناسب اساتذہ کو مناسب افراد سے تبدیل کرنے کے لیے۔ یہ اصطلاح اب بھی کئی مغربی اور مشرقی ممالک میں نگرانی میں مبہم ہے۔

 ii) Laissez-Faire

The laissez-Faire type of supervision is actually not constructive supervision at all. It is a policy of letting each teacher teach as lie pleases, without reference to efforts. Little effort is made to assist teachers to improve the instructional programme, or to develop any consensus among teachers philosophy practice. Precisely this style lets, the worker to make all decisions and principles but just possesses wait and see attitude. This type attributes the lower to non-interference of the principal and there is just much consumption of time for accomplishing the task.

 

لائیسز فیئر قسم کی نگرانی دراصل تعمیری نگرانی نہیں ہے۔ یہ ایک کوشش ہے کہ ہر استاد کو کوششوں کے حوالہ کے بغیر جھوٹ کے مطابق پڑھانے دیا جائے۔ تدریسی پروگرام کو بہتر بنانے کے لیے اساتذہ کی مدد کرنے کے لیے ، یا اساتذہ کے فلسفہ مشق کے درمیان کوئی اتفاق رائے پیدا کرنے کے لیے بہت کم کوشش کی جاتی ہے۔ عین مطابق یہ انداز ، کارکن کو تمام فیصلے اور اصول لینے دیتا ہے لیکن صرف انتظار اور رویہ دیکھتا ہے۔ یہ قسم کم کو پرنسپل کی عدم مداخلت سے منسوب کرتی ہے اور کام کی تکمیل کے لیے وقت کا بہت زیادہ استعمال ہوتا ہے۔

 iii) Coercive Supervision

It is an authoritarian concept, which attributes to some authority of omniscience which is necessary to make momentous decisions. Everyone has to obey these decisions and can't object or check the validity and feasibility of such decisions. Teachers are to carry on the orders and instructions of the coercive supervisor. Such supervisors find it easy to believe that the most effective means of making teachers to work is to compel then teach scheduled subject-matter on the stereotyped methods. Because this concept is closely bound up with the curriculum and instructional philosophy, which came to permeate almost all the schools in this type of supervision, the principal or supervisor visits teachers. While teaching and defects or good points made them known. They are 'reed to follow the dictates of the supervisor and are awarded increments or prizes on the basis of his personal judgment. Such supervision does not respect the personalities of teachers and is not consistent with democracy. It violates the tenets of good mental hygiene because coercion it detrimental to the growth of originality, ingenuity and creativeness.

 

یہ ایک آمرانہ تصور ہے ، جو کہ ہر علم کی اتھارٹی سے منسوب ہے جو اہم فیصلے کرنے کے لیے ضروری ہے۔ ہر ایک کو ان فیصلوں کی اطاعت کرنی ہے اور اس طرح کے فیصلوں کی صداقت اور فزیبلٹی کو اعتراض یا چیک نہیں کر سکتا۔ اساتذہ کو زبردستی سپروائزر کے احکامات اور ہدایات پر عمل کرنا ہے۔ اس طرح کے سپروائزروں کو یہ یقین کرنا آسان لگتا ہے کہ اساتذہ کو کام پر لانے کا سب سے مؤثر ذریعہ مجبوری ہے کہ پھر شیڈول کردہ مضامین کو دقیانوسی طریقوں پر پڑھائیں۔ چونکہ یہ تصور نصاب اور تدریسی فلسفے سے قریب سے جڑا ہوا ہے ، جو کہ اس قسم کی نگرانی میں تقریبا تمام سکولوں میں پھیل گیا ہے ، پرنسپل یا سپروائزر اساتذہ سے ملتے ہیں۔ پڑھاتے ہوئے اور نقائص یا اچھے نکات نے ان کو پہچانا۔ انہیں 'سپروائزر کے احکامات پر عمل کرنے کے لیے ریڈ کیا جاتا ہے اور ان کے ذاتی فیصلے کی بنیاد پر انکریمنٹ یا انعامات سے نوازا جاتا ہے۔ اس طرح کی نگرانی اساتذہ کی شخصیات کا احترام نہیں کرتی اور جمہوریت کے مطابق نہیں ہے۔ یہ اچھی ذہنی حفظان صحت کے اصولوں کی خلاف ورزی کرتا ہے کیونکہ زبردستی یہ اصلیت ، آسانی اور تخلیقی صلاحیتوں کی نشوونما کے لیے نقصان دہ ہے۔

iv) Training and Guidance

It is now increasingly recognized that true learning should be based on understanding interests and active participation of learners, not on rote memorization, coercion and passive listening. Education is a process of guiding growth, “Learner’s voluntary co-operation in the learning process is of utmost significance. This change has brought to bear its impact on supervision. Instead of trying to compel teachers to adopt certain methods, emphasis is laid on teaching of teachers. Supervision assumes the role of imparting in-service education and on the job training. Thus by this teachers are motivated to do better and supervision becomes a process of teaching. Consequently, the belief prevails that supervisor has the “word” and superiority of greater knowledge and experience. As Elsbree and McNally (1964, p.150) have observed. “It is still assumed t it is the teacher's duty to ‘improve’ the pattern approved by the supervisors". Many, authorities observe that this type of instructional supervision now dominates the fictional scene.

 

اب یہ تیزی سے پہچانا جا رہا ہے کہ حقیقی تعلیم سیکھنے والوں کی دلچسپی اور فعال شمولیت پر مبنی ہونی چاہیے ، نہ کہ حفظ حفظ ، زبردستی اور غیر فعال سننے پر۔ تعلیم ترقی کی رہنمائی کا عمل ہے ، "سیکھنے کے عمل میں طالب علم کا رضاکارانہ تعاون انتہائی اہمیت کا حامل ہے۔ اس تبدیلی نے نگرانی پر اس کے اثرات کو برداشت کیا ہے۔ اساتذہ کو بعض طریقوں کو اپنانے پر مجبور کرنے کی بجائے اساتذہ کی تعلیم پر زور دیا جاتا ہے۔ نگرانی سروس میں تعلیم اور نوکری کی تربیت دینے کا کردار ادا کرتی ہے۔ اس طرح اساتذہ بہتر کام کرنے کی ترغیب دیتے ہیں اور نگرانی تدریس کا عمل بن جاتی ہے۔ اس کے نتیجے میں ، یہ یقین غالب ہے کہ سپروائزر کے پاس "لفظ" اور زیادہ علم اور تجربے کی برتری ہے۔ جیسا کہ ایلسبری اور میک نیلی (1964 ، صفحہ 150) نے مشاہدہ کیا ہے۔ "یہ اب بھی فرض کیا جاتا ہے کہ یہ اساتذہ کا فرض ہے کہ وہ سپروائزرز کے منظور کردہ پیٹرن کو 'بہتر' بنائے۔" بہت سے ، حکام کا مشاہدہ ہے کہ اس قسم کی تعلیمی نگرانی اب افسانوی منظر پر حاوی ہے۔

v) Democratic Supervision

Democracy is not merely a political organization or procedure it is a way of life I its principles apply to all aspects of life. Democratic ideals imply belief in common man, recognition of' the dignity and wroth of the individual appreciation of the importance of individual differences as well as similarities and the assumption of authority by consent of the group. Applied to supervision, democratic ideals do not allow imposition of the ill of the supervisor upon teachers who on the other hand cannot go their own way without helping to achieve goal are commonly determined. Cooperation of teachers and supervisors on the problems of improving instruction is the inherent and basic concept of democratic supervision. As Adams and Dickey (p.8) have put it, “Democratic supervision builds upon the power of teachers to exercise self-direction through his participation in the determination of goals and formulation of methods and procedures for improving instructions. So the main purpose of democratic supervision is the “improvement of the total teaching learning situation. In this context S. Nath (p.4) has rightly developed the concept of “supervision through participation” and Burton and Brueckner (pp.5-12) have noted that “the improvement of teachers is not so much a supervisory function in which teacher participate as it is a teacher function in which teacher can participate as 14 is a teacher function in which supervisors co-operate.” The supervisors function is to “release and co-ordinate” not to control the creative abilities of teachers.

جمہوریت محض ایک سیاسی تنظیم یا طریقہ کار نہیں ہے بلکہ یہ ایک طرز زندگی ہے اس کے اصول زندگی کے تمام پہلوؤں پر لاگو ہوتے ہیں۔ جمہوری نظریات عام آدمی پر یقین ، انفرادی اختلافات کی اہمیت کے ساتھ ساتھ مماثلتوں اور گروہ کی رضامندی سے اختیارات کے مفروضے کی انفرادی تعریف کے وقار اور غصے کی پہچان ہیں۔ نگرانی پر لاگو ، جمہوری نظریات سپروائزر کے بیمار کو اساتذہ پر مسلط کرنے کی اجازت نہیں دیتے ہیں جو دوسری طرف اپنے مقصد کو حاصل کرنے میں مدد کے بغیر اپنا راستہ نہیں چلا سکتے عام طور پر طے شدہ ہیں۔ ہدایات کو بہتر بنانے کے مسائل پر اساتذہ اور نگرانوں کا تعاون جمہوری نگرانی کا بنیادی اور بنیادی تصور ہے۔ جیسا کہ ایڈمز اور ڈکی (p.8) نے کہا ہے کہ ، "جمہوری نگرانی اساتذہ کی اہداف پر زور دیتی ہے کہ وہ اہداف کے تعین اور ہدایات کو بہتر بنانے کے طریقوں اور طریقہ کار کی تشکیل میں اپنی شرکت کے ذریعے خود سمت استعمال کریں۔ چنانچہ جمہوری نگرانی کا بنیادی مقصد "تدریسی تعلیم کی مجموعی صورت حال کو بہتر بنانا ہے۔ اس تناظر میں ایس ناتھ (صفحہ 4) نے صحیح طور پر "شرکت کے ذریعے نگرانی" کا تصور تیار کیا ہے اور برٹن اور بروکنر (پی پی 5-12) نے نوٹ کیا ہے کہ "اساتذہ کی بہتری کوئی نگرانی کا کام نہیں ہے جس میں استاد حصہ لیتا ہے کیونکہ یہ ایک ٹیچر فنکشن ہے جس میں ٹیچر حصہ لے سکتا ہے کیونکہ 14 ٹیچر فنکشن ہے جس میں سپروائزر تعاون کرتے ہیں۔ سپروائزرز کا کام اساتذہ کی تخلیقی صلاحیتوں کو کنٹرول کرنے کے لیے "رہائی اور ہم آہنگی" کرنا ہے۔

Click Here for notes of Educational Psychology

Click Here for notes of Measurement & Evaluation

Click Here for notes of Teaching of Mathematics

Click Here for prepared Lesson Plans

Click Here for notes of School Organization & Management

Click Here for notes of Educational Leadership and Management